Lluvia de Ideas
En su reunión mensual, esta Comunidad hizo un resumen de las actividades del año pasado y dialogó sobre varias ideas: la realización de videos sobre experimentos realizables en casa, la posibilidad de utilizar el patio como medio para aprender ciencia y el acompañamiento docente para este 2021 en pos de la realización de proyectos de innovación pedagógica.
El Mapa Interactivo de Cambio Climático -MICA avanza por latinoamérica
Los equipos de trabajo de cada país ya se encuentran integrados y son ellos quienes proveerán los insumos para el diseño territorializado de cada uno de los mapas. Profesionales idóneos de diferentes disciplinas e instituciones se encuentran recopilando los datos necesarios para determinar las características y evidencias del Cambio Climático en sus regiones, seleccionando cuatro puntos de especial interés y organizando la información de referencia para cada mapa.
MICA forma parte de los catorce proyectos que integran la Iniciativa: Educación STEM para la Innovación en Latinoamérica impulsada por la Fundación Internacional SIEMENS STIFTUNG y la asociación benéfica Siemens Caring Hands. Estos proyectos tienen como objetivo dar respuesta a las nuevas demandas educativas a través del desarrollo de materiales BLENDED LEARNING -se pueden utilizar tanto presencial como virtualmente-, que permitan ofrecer una educación científica moderna y de alta calidad, remediando en parte el rezago que mantiene a la escuela alejada de los avances y descubrimientos científicos e incorporando herramientas tecnológicas que democratizan el acceso a la información, una brecha que ha crecido producto de la Crisis Sanitaria por Covid-19 y el giro hacia una educación mayoritariamente virtual.
Conoce más sobre MICA
Primer Mapa Interactivo de Cambio Climático para las escuelas
MICA será el primer mapa interactivo territorializado, diseñado especialmente para las Escuelas de Latinoamérica, desarrollado de manera colaborativa y multidisciplinar y que involucrará todos los recursos tecnológicos pertinentes para brindar una experiencia cercana, comprensible y significativa que permita a las niñas y niños generar conocimiento científico sobre el cambio climático, motivándolos a interesarse por las problemáticas ambientales de su territorio.
MICA será un kit educativo que contendrá mapas físicos + app descargable + unidades de aprendizaje + materiales en web: seis mapas mostrarán información del impacto del Cambio Climático en áreas geográficas de Brasil, Colombia, Perú, México y Chile. Cada mapa irá acompañado de una aplicación para dispositivos móviles que permitirá a los usuarios obtener información digital complementaria. Incluirá un conjunto de secuencias o módulos de aprendizajes co-diseñados con las escuelas participantes, y toda la información estará disponible además en un sitio web.
El Mapa Interactivo de Cambio Climático forma parte de los catorce proyectos que integran la Iniciativa: Educación STEM para la Innovación en Latinoamérica impulsada por la Fundación Internacional SIEMENS STIFTUNG y la asociación benéfica Siemens Caring Hands. Estos proyectos tienen como objetivo dar respuesta a las nuevas demandas educativas a través del desarrollo de materiales BLENDED LEARNING -se pueden utilizar tanto presencial como virtualmente-, que permitan ofrecer una educación científica moderna y de alta calidad, remediando en parte el rezago que mantiene a la escuela alejada de los avances y descubrimientos científicos e incorporando herramientas tecnológicas que democratizan el acceso a la información, una brecha que ha crecido producto de la Crisis Sanitaria por Covid-19 y el giro hacia una educación mayoritariamente virtual.
Leer más
El proyecto MICA es liderado por el Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias CIDSTEM Y COSTADIGITAL, ambos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, y cuenta con el apoyo de veintinueve profesionales, quienes integran los equipos multidisciplinarios de los diferentes países participantes.
LOS ORÍGENES
El Mapa Interactivo de Cambio Climático nació en 2018 como una iniciativa conjunta de los equipos profesionales del Instituto de Geografía, el Centro COSTADIGITAL y CIDSTEM. Durante el año 2019-2020, a través de un fondo interno de la PUCV para el Desarrollo de la Innovación, se creó el prototipo MICA Región de Valparaíso, Chile, el cual contiene información relevante sobre las características e impactos del Cambio Climático en esta zona y está actualmente disponible en https://play.google.com/store/apps/details?id=cl.PUCV.SpectoMica
El desafío ahora es expandir, diversificar y mejorar MICA Región de Valparaíso, incorporando cuatro nuevas áreas geográficas de Latinoamérica: Brasil, área de São Paulo Metropolitano; Colombia, departamento de Antioquia; Perú, zona Callao-Lima; México, Estado de México, y una región más en Chile, Región La Araucanía. Se espera que el producto final esté listo para ser usado en diciembre de 2021.
MICA: KIT Educativo
El Kit Educativo MICA contiene seis mapas, cada uno con una resolución de 300 dpi, preparado para ser impreso en formato papel en tamaño 60 x 40 cm, a cuatro colores, fácilmente plegable y desplegable. También incluirá 6 aplicaciones tecnológicas gratuitas disponibles para Android e iOS, donde se podrá encontrar material multimedia adicional para que el usuario participe de una experiencia inmersiva, imagen-video 360° y diferentes escenarios virtuales.
Cada mapa tendrá 4 puntos (marcas) en los que se podrá activar información digital complementaria sobre el impacto del cambio climático, a través de la realidad aumentada. Adicionalmente contendrá un mapa de Latinoamérica, con un resumen de toda la información, para ser impreso en cualquier sistema disponible.
Además del formato virtual, se distribuirán 70 kits físicos en escuelas seleccionadas de cada país. Las aplicaciones gratuitas para tabletas y teléfonos inteligentes, contendrán todo lo que está disponible en el kit físico (mapas y guías de aprendizaje) además de toda la información de recursos multinivel en los sistemas Google Play y Apple Store.
Equipos de trabajo en cada país
Los equipos de trabajo de cada país ya se encuentran integrados y son ellos quienes proveerán los insumos para el diseño territorializado de cada uno de los mapas. Profesionales idóneos de diferentes disciplinas e instituciones recopilarán los datos necesarios para determinar las características y evidencias del Cambio Climático en sus regiones, seleccionarán los cuatro puntos de especial interés y organizarán la información de referencia para cada mapa, la cual deberá tener las siguientes cualidades: manejable, pertinente, de calidad y con fundamento científico. Una vez definida esta información, se pasará a la etapa de diseño gráfico, informático y didáctico la cual integrará y combinará copias impresas y aplicaciones.
Todo este trabajo interdisciplinario está centralizado en la coordinación general del proyecto, a cargo del profesor Andoni Arenas Martija, Profesor de Historia y Geografía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
El proyecto tendrá en cuenta otras experiencias científico-tecnológicas en el ámbito educativo como el programa educacional Experimento (Fundación Internacional Siemens Stiftung), KEICA, Drones (Costadigital) y GeoRutasEducativas (Educational GeoRoutes). Esto para aprovechar las posibilidades de interacción sistémica y la complementariedad entre diferentes desarrollos tecnológicos educativos, lo que fortalecerá el trabajo en red.
El co-diseño es clave para asegurar la pertinencia de MICA. Establecer vínculos con instituciones, redes de escuelas, docentes y estudiantes de cada región/área permitirá validar el mapa, sus aplicaciones y los módulos de aprendizaje, y ofrecerá la oportunidad de co-construir conocimiento científico vinculado al territorio y sus comunidades.
Docentes y estudiantes, actores claves
Los docentes y coordinadores de cada paíis/región serán los responsables del desarrollo de los módulos de aprendizaje y son ellos mismos quienes probarán todos los componentes del kit MICA con sus estudiantes. Esto le dará mayor validez y pertinencia al material que acompañará los mapas. Adicionalmente, se promoverá la formación de redes de trabajo entre los docentes de cada país para lograr un trabajo de aprendizaje colaborativo y de co-diseño.
La participación de los estudiantes será muy relevante, ya que ellos validarán el Kit MICA y las unidades de aprendizaje elaboradas por las y los docentes de cada región. También proporcionarán historias locales sobre los efectos e impactos del Cambio Climático en sus propios territorios. Estas historias complementarán la información científica que estará en los mapas y en las aplicaciones, ofreciendo un contrapunto a las secuencias de aprendizaje.
Adicionalmente, el Kit MICA favorecerá el aprendizaje autónomo: el profesor no necesitará la guía de un experto para usarlo, y el estudiante no requerirá la guía del profesor una vez haya conocido y asimilado el material. La idea es que los estudiantes puedan trabajar de manera autónoma con la información y los problemas visualizados en los mapas.
Generar conocimiento científico y desarrollo tecnológico en el contexto del Cambio Climático es fundamental para el bienestar futuro de nuestra sociedad, ya que las adaptaciones y mitigaciones en este campo permitirán avanzar en oportunas medidas de conservación y protección ambiental y ¡La escuela es un lugar privilegiado para ello!
¿Cómo están haciendo sus clases de ciencias los profesores de Latinoamérica?
| Conoce los resultados de la encuesta que la Fundación Siemens y el Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias CIDSTEM realizaron a profesores y profesoras de ciencias de Argentina, Bolivia, Colombia, Chile, Ecuador, México y Perú. |
Sabremos cómo están haciendo sus clases en contexto de pandemia, qué les interesa y qué les preocupa.
Cuándo: miércoles 16 de junio
Hora: 10:30 a 11:15
_______________________________________________________________________
Los resultados que se presentarán el miércoles 16 de junio son el fruto de un proceso exhaustivo de exploración realizado a docentes latinoamericanos de países como: México, Ecuador, Colombia, Bolivia, Perú. Argentina y Chile, mediante el “Cuestionario diagnóstico acerca de la enseñanza de las ciencias en contexto de pandemia”.
Dicho cuestionario tuvo por objetivo explorar los desafíos y oportunidades que han experimentado las y los docentes, debido al actual contexto de educación de emergencia por la pandemia de COVID-19. Adicionalmente buscaba conocer las problemáticas ambientales significativas de cada territorio y los intereses docentes referidos a las temáticas principales del Programa EXPERIMENTO: salud, medioambiente y energía.
Las respuestas obtenidas en este proceso están siendo un insumo valioso en el proceso de co-diseño y adaptación de 33 recursos del Programa EXPERIMENTO 4+, 8+ y 10+ a un formato de enseñanza y aprendizaje combinado (blended learning), desde una perspectiva de educación inclusiva con enfoque de género, considerando diferentes niveles de conectividad y el contexto latinoamericano.
Contribuir al desarrollo de una ciudadanía alfabetizada científicamente
“Ciencias para la Ciudadanía”
Cien docentes de todo Chile, que se desempeñan en el área de las ciencias naturales en educación media, participan en el curso CIENCIAS PARA LA CIUDADANÍA, impartido por el Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias y Costa Digital, y que se desarrolla entre los meses de mayo y agosto del presente año.
Esta acción formativa promoverá competencias pedagógicas para el abordaje de la nueva asignatura de ciencias para la ciudadanía, considerando la colaboración y la reflexión profesional docente, como ejes fundamentales, los cuales están articulados con las metodologías que sustentan el curso; el aprendizaje basado en proyectos, educación integrada STEM, enseñanza por indagación e investigación, enfoque de CTSA, resolución de problemas, entre otras, con la comprensión y análisis en profundidad, de acuerdo a los distintos contexto de enseñanza a lo largo del país (aprendizaje situado).
El curso se desarrollará en torno a 5 ejes: 1. Sentidos y fundamentos de Ciencias para la Ciudadanía. 2. Entorno cercano y Tierra. Ambiente y Sostenibilidad. 3. Entorno cercano. Bienestar y Salud. ¿Cómo me cuido y cuido a los demás? 4. Formación Ciudadana. Seguridad, Prevención y Autocuidado 5. Formación Ciudadana, Desarrollo de la Humanidad. Tecnología y Sociedad.
La modalidad del curso es B- learning (Mixta) con un total de 90 horas, las cuales se dividen en 30 horas presenciales y 60 horas online. Se contempla la planificación y organización de 5 jornadas presenciales de 6 horas pedagógicas cada una, (si las circunstancias lo permiten), las cuales complementan el trabajo que se realiza a distancia a través de la plataforma.
Más información:
El Decreto Supremo de Educación No 193 / 2019, que establece la creación de la Asignatura de Ciencias para la Ciudadanía y la implementación de la Ley 20.903 que señala que los procesos formativos tienen como objetivo “Contribuir al mejoramiento continuo del desempeño profesional de los docentes, mediante la actualización y profundización de sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos, la reflexión sobre su práctica profesional, con especial énfasis en la aplicación de técnicas colaborativas con otros docentes y profesionales, así como también el desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la inclusión educativa” (Art. 11).
La asignatura de ciencias para la Ciudadanía promueve la integración entre la Biología, la Física y la Química, entre otras especialidades científicas, y la integración de las ciencias con otras áreas del saber, como la matemática, mediante la aplicación, por ejemplo, de modelos y herramientas estadísticas (Mineduc2). Además agrega a los ejes de la asignatura de Ciencias Naturales del plan general, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), la resolución de problemas y ciudadanía digital, lo que implica el abordaje de los conceptos de integración curricular y modalidades de enseñanza acordes a estos nuevos ámbitos de la educación científica.
Competencias, Ejes y Objetivos
Las y los participantes serán capaces de:
- Desarrollar competencias profesionales para el análisis de la Bases Curriculares de la asignatura de Ciencias para la Ciudadanía y el desarrollo de estrategias pedagógicas que posibiliten el abordaje de los distintos módulos: Ambiente y Sostenibilidad; Bienestar y Salud; Seguridad, Prevención y Autocuidado; Tecnología y Sociedad (MINEDUC, 2019), a través de metodologías apropiadas para el logro de aprendizajes integrados de parte de las y los estudiantes, y con foco en la toma de decisiones y participación informada.
- Desarrollar competencias profesionales para analizar y diseñar individual y colaborativamente distintas propuestas metodológicas para abordar la enseñanza de las problemáticas sociocientíficas presentes en las BBCC de la asignatura ciencias para la Ciudadanía.
CONAF y el Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias CIDSTEM firman convenio
Es necesario fortalecer la educación para prevenir más incendios
Las actividades de educación que realizarán en conjunto las dos instituciones se orientarán principalmente a la comunidad escolar, de todos los niveles educativos, apoyándose fuertemente en los pilares de la Educación Ambiental como herramienta fundamental para proteger nuestros ecosistemas, sus bosques, montañas y cuencas hidrográficas.
El Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias “CIDSTEM”, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y la Corporación Nacional Forestal “CONAF”, firmaron un CONVENIO DE COOPERACIÓN con el objetivo de desarrollar acciones que promuevan la educación ambiental y la prevención, orientadas a resguardar y conservar nuestro patrimonio forestal.
CONAF Y CIDSTEM suman esfuerzos
Dentro del quehacer de CONAF figura la protección, tanto de los recursos naturales como de las personas, frente a los incendios forestales. Bajo esta perspectiva, la educación orientada hacia la protección de la naturaleza promueve acciones de mayor cuidado y respeto hacia los ecosistemas forestales y fomenta cambios de conducta en las personas, transformándose, de esta manera, en una herramienta clave para reducir las causas de los incendios.
De ahí la importancia de esta alianza con el Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias y Educación STEM “CIDSTEM”, quien tiene como misión generar, desarrollar y aplicar conocimiento en Didáctica de las Ciencias, al servicio del bienestar de las personas, las sociedades, los diversos territorios y el medioambiente. En este contexto, la educación ambiental forma parte de su quehacer fundamental, asociada a la formación de una ciudadanía consciente, crítica y reflexiva respecto a las problemáticas socioambientales.
Las actividades de educación que realizarán en conjunto las dos instituciones se orientarán principalmente a la comunidad escolar, de todos los niveles educativos, apoyándose fuertemente en los pilares de la Educación Ambiental como herramienta fundamental a la hora de proteger nuestros ecosistemas, sus bosques, montañas y cuencas hidrográficas.
La Educación Ambiental, un propósito común
La Educación Ambiental representa pues, el espacio de articulación y colaboración entre CONAF y CIDSTEM, ya que ambas instituciones buscan contribuir en el desarrollo de una mirada crítica que permita alcanzar una valoración y cultura de preservación del entorno por parte de la ciudadanía, especialmente por los niños, niñas y jóvenes de establecimientos escolares. CONAF apoyará y asesorará a CIDSTEM en las temáticas relacionadas con los recursos naturales renovables y la Prevención de Incendios Forestales que sea divulguen en los diversos instrumentos y recursos curriculares.
Así mismo, a través del convenio se espera fomentar el desarrollo profesional docente para el abordaje crítico de las problemáticas socioambientales asociadas a los incendios forestales, y el análisis de las variables antrópicas involucradas.
Lo señalado cobra un especial significado en el actual contexto, dada la alta incidencia de incendios forestales y los efectos del cambio climático, que ya estamos experimentando, y que requieren de una ciudadanía alfabetizada críticamente para la preservación del medio ambiente.
Sinergias Institucionales
Por todo lo anterior, este convenio permitirá a las dos instituciones compartir y potenciar experiencias y conocimientos en la elaboración, ejecución y difusión de proyectos, y actividades relacionadas con la Prevención de Incendios Forestales, fomentando y coordinando la integración de investigadores y profesionales para la realización de investigación avanzada, la innovación, la transferencia e intercambio de experiencias en el área de la didáctica de las Ciencias y educación STEM, contribuyendo así al fortalecimiento de vínculos Universidad–CONAF-Sociedad Civil, mediante el desarrollo de investigación aplicada y asistencia técnica para la ejecución de proyectos en favor del medio ambiente, fortaleciendo simultáneamente relaciones con otras instituciones ocupadas de las problemáticas medioambientales y de la didáctica de las ciencias como son Fundación Siemens y el Ministerio de Educación.
Sequía e incendios cada vez más frecuentes
Chile vive desde 2010 una sequía sin precedentes en los últimos mil años, que se muestra con mayor severidad entre las regiones de Coquimbo y Biobío. No sólo los cultivos y la población humana se han visto afectadas por la megasequía, sino también la vegetación nativa, convirtiendo el bosque esclerófilo de las cordilleras de la Costa y los Andes en “un bosque café” o pardo. Miles de peumos, quillayes, litres, lingues, bellotos y otras especies de plantas, propias de este sistema mediterráneo, se estarían secando.
Cada año se presentan entre 6.000 a 7.000 incendios forestales, que se inician cuando las condiciones ambientales, tales como la carencia de lluvias, la mayor temperatura del aire y los flujos de viento sur -condiciones que se dan desde la primavera de un año hasta el otoño del siguiente- favorecen la ignición de la vegetación combustible a causa de una fuente de calor, aportada por el ser humano. La superficie quemada en cada período de incendios promedia las 52.000 hectáreas, pero con valores extremos que han ido desde las 10.000 y 101.000, causando importantes daños ambientales, sociales y económicos.
El origen de estos siniestros se atribuye a la directa acción humana en su mayoría, descuidos o negligencias en la manipulación de fuentes de calor en presencia de vegetación combustible, o por prácticas agrícolas ancestrales, todo debido a una escasa cultura ambiental y la falta de conciencia sobre la importancia del bosque para el equilibrio del medio ambiente.
Junio: Alfabetizar en ConCiencia para la sociedad del siglo XXI
Junio: Alfabetizar en ConCiencia para la sociedad del siglo XXI
Editorial
Por Cristian Merino Rubilar Profesor de Química y Ciencias Naturales. Miembro del equipo de Coordinación General del CIDSTEM
La educación científica ha fracasado, señala Justin Dillon profesor de química y miembro de la Real Sociedad de Química Británica, al referirse sobre la rapidez con que se han desarrollado vacunas para COVID-19, pero la gran mayoría del público no ha tenido una educación científica que los haya preparado adecuadamente para la pandemia o para participar en debates mucho más amenazadores como el cambio climático.
Por ejemplo, en nuestro país un número considerable de personas se niega a vacunarse e incluso hemos sido testigos de cómo se han realizado campañas con “gancho” para así atraer a la población. Ello nos da cierta idea que como ciudadanos no hemos podido seguir la ciencia del COVID-19 y algunos no entienden los conceptos científicos básicos sobre cómo funciona la ciencia. Lo anterior, invita a cuestionarnos nuestra capacidad para evaluar el riesgo que implica no vacunarnos, para nosotros mismos y para los que nos rodean.
Por tanto, ¿qué necesitamos enseñar y aprender sobre ciencias en la escuela? ¿qué deberíamos priorizar, enfatizar, fortalecer, promover? Pareciera ser que las políticas de indicadores de calidad basados en sistemas de medición (SIMCE, PSU, entre otros), estrategias de caracterización de las escuelas con semáforos, currículos saturados de contenidos, pareciera ser que no son la respuesta.
A menos que reconsideremos lo que significa estar en con-ciencia alfabetizados dentro de un contexto social, político y económico más amplio, entonces la educación científica actual no dará las respuestas que la ciudadanía requiere. Si los estudiantes egresan de la escuela sin entender cómo funciona la ciencia y toman decisiones en base al contenido de las redes sociales, entonces requerimos día tras día, cuestionarnos sobre cómo alfabetizarlos críticamente para prepararlos para los problemas y desafíos científicos del siglo XXI. Sin embargo, los profesores de ciencias, en cuanto al cómo enseñar, tenemos mucho qué decir, pensar, hacer y re-construir una ciencia escolar conectada y vinculada con el territorio local y con las necesidades de las comunidades.
Tenemos mucho por seguir discutiendo y requerimos de nuevos enfoques para ayudar a nuestros estudiantes a entender el valor real y con-ciencia para la sociedad del siglo XXI.