Investigadoras del Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias PUCV participan en Conferencia Internacional sobre Cambio Climático
Representantes del mundo público y de la academia coincidieron en la importancia de avanzar en una formación docente para Chile y la región con mirada al desarrollo sostenible y los desafíos del cambio climático. Esto en el marco de un panel realizado durante la III Conferencia en Educación en Cambio Climático y Desarrollo Sostenible, que se llevó a cabo virtualmente los días 22, 23 y 24 de junio.
La segunda jornada de la conferencia fue inaugurada por la doctora Nina Smidt, Directora Ejecutiva de la Fundación Internacional Siemens Stiftung, Alemania, quien presentó los resultados de una encuesta realizada por SOS Children’s Village, en la que se consultó a jóvenes entre los 11 y los 18 años respecto de sus miedos. “No fue el coronavirus el número 1 o la pobreza, sino el cambio climático. El 80% indicó que la política no toma suficientemente en serio la protección al clima y al medio ambiente. Más de dos tercios de los jóvenes tienen temor que el cambio climático tendrá consecuencias en su salud, 62% eran de la opinión que en la escuela no se habla suficientemente sobre protección del clima”, explicó.
La jornada contó con diversos paneles y exponentes en tópicos relacionados al cambio climático y la educación.
En el espacio “Política Pública Educativa y Desarrollo Profesional Docente para el Desarrollo Sostenible” participaron la doctora en ciencias de la Universidad de Antofagasta y constituyente electa, Cristina Dorador; Ana María Loose, directora del Ecology Project en Galápagos; María Luisa Buitron; directora distrital de Galápagos Educación; Richard Knab, director de alianzas estratégicas del Galápagos Conservancy y Corina González, docente de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Para Corina González, uno de los principales desafíos en Chile es que “en general, tanto en la escuela como en la formación docente, seguimos enseñando como si no hubiera crisis. Pareciera ser que los temas ambientales, de estar presentes, están restringidos a momentos muy específicos de la formación”, afirmó.
Como posible solución aludió a que “si bien sería ideal poder incorporar nuevos cursos, pienso que se pueden hacer algunas modificaciones a los que ya existen. Por ejemplo, tanto en los cursos disciplinares como en los de didáctica”. Agregó que “la clave está en usar como escenario de enseñanza las problemáticas locales, lo que puede ayudar a hacer visible estos problemas y también a pensar en cómo actuar sobre ellos”.
Por otra parte, explicó que dada la complejidad y diversidad de los problemas actuales, es clave que los docentes reflexionen de manera continua respecto de “qué y a quién enseñar, si es pertinente al contexto y a las necesidades de la comunidad; cómo enseñar, contextualizado al territorio y abordando problemas y; con quién enseñar: la situación actual, amerita que se consideren otros actores”.
En este sentido, hizo referencia a ciertas experiencias particulares en Chile de escuelas que invitan a huerteros, médicos tradicionales, brigadistas forestales “que traen a la escuela problemáticas de la comunidad y ponen a disposición sus conocimientos para abordar en conjunto problemáticas locales”.
“Esto involucra también promover fuertemente el contacto que los y las futuros docentes tienen con su entorno natural, aumentando su comprensión del contexto, así como de las relaciones entre la naturaleza y aspectos sociales, económicos, políticos y éticos”, señaló.
Es allí donde el “Design Thinking” surge como opción. Para la docente dicha metodología le permite a las y los docentes y a sus estudiantes pensarse como agentes de cambio e incidir en responder a esta crisis. “Lo que hay que hacer es un cambio de paradigma y empezar a considerar la escuela como un posible solucionador de problemas”. En este sentido, según explicó, esta metodología puede ayudar a “situar a los futuros profesores en una postura más activa y esperanzadora, donde puedan hacerse parte de proponer soluciones”.
Por su parte, Cristina Dorador abordó la importancia de estrechar las relaciones entre los laboratorios y los formadores de docentes: “Debería hacerse una estrategia de los laboratorios de investigación en Chile hacia la docencia, lo que permitiría actualizar los conocimientos y las prácticas, porque la tecnología va avanzando muy rápidamente y lo que se enseña en la pedagogía no necesariamente va a la par con lo que se sabe de ciencias”.
Currículum contextualizado y sostenible
Una de las experiencias que deja aprendizajes claves a la hora de diseñar un currículum con mirada sostenible es la de las Islas Galápagos en Ecuador. Desde 1998, a partir de una alianza público-privada, comenzó un recorrido por la transformación del currículo de formación de docentes con foco en la importancia de la conservación y la sustentabilidad. Un camino que se concretó en marzo de 2021 con la aprobación por parte del Ministerio de Educación del país de un Currículo Contextualizado con enfoque de Sostenibilidad.
Ana María Loose explicó que, para lograrlo se realizó un amplio trabajo con el territorio: “Se hizo una investigación consultando a todos los sectores de Galápagos sobre los temas de las islas relacionados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, y luego un trabajo técnico especializado con el Ministerio de Educación para poder vincular las destrezas que tenemos dentro del currículo con los grandes temas de sostenibilidad”.
Richard Knab explicó que el proceso de implementación ha sido un desafío ya que pide mucho de los docentes y directivos, especialmente en lugares donde han predominado formas más tradicionales de aprendizaje: “Requiere de la habilidad de facilitar el aprendizaje interdisciplinar, la habilidad de extender el aprendizaje más allá del aula, y en muchos casos aprender por primera vez sobre importantes temas como la sostenibilidad, y requiere directivos que se enfoquen en el desempeño profesional de sus docentes y espacios y cultura de colaboración docente”.
Remarcó que es un trabajo que toma tiempo, relatando que desde 2015 se ha capacitado a docentes con las nuevas herramientas del currículum, lo que ha incluido talleres donde se modela y reflexiona sobre prácticas pedagógicas de alto impacto. Para el director de alianzas de Galápagos Conservancy, en estos procesos lo más importante es el acompañamiento pedagógico continuo: “por un lado, se observa a los docentes mientras imparten sus clases y se retroalimenta su desempeño, también se facilitan círculos de aprendizajes donde resuelven problemas compartidos”.
Fuente: Catalina Fuentes – Comunicaciones CIAE
http://www.ciae.uchile.cl/index.php?page=view_noticias&langSite=es&id=2261
Pensamiento de Diseño: Formando Formadores
Docentes de los Liceos TP Pedro Aguirre Cerda, de Calle Larga y Guillermo Richards Cuevas, de San Felipe, acompañados por docentes de la Araucanía y equipos de CIDSTEM-PUCV y la PUC Villarrica, participaron de la primera parte del curso Train the Trainers (Formador de Formadores) dirigido por el programa educativo sueco The Index Project, en colaboración con la fundación internacional Siemens Stiftung.
Los docentes, apoyados en el taller en Pensamiento de Diseño que habían realizado previamente, probaron y desarrollaron distintas herramientas con las que podrán ser multiplicadores de la metodología Design Thinking in STEM, dentro de sus comunidades educativas. El trabajo final de esta primera parte del curso consistió en realizar un Programa de Formación propio, para aplicarlo en su contexto escolar. Se proyecta que las y los docentes puedan probar el programa con sus colegas y que en octubre se realice el cierre de esta formación, compartiendo experiencias en la facilitación con la herramienta Compass (DT), la cual se ha resignificado, considerándose una herramienta de diseño que puede utilizarse para desarrollar cualquier cosa. (P. ej., una solución o una lección de enseñanza).
El Pensamiento de Diseño es una metodología que promueve la generación de procesos creativos para diseñar soluciones a problemáticas complejas del mundo real a través del trabajo colaborativo en equipos. En ese sentido fue un gran desafío para las y los docentes que participaron, dado que el trabajo articulado en grupos se llevó a cabo de manera virtual. A pesar de esto, los resultados fueron muy coherentes gracias a la acertada adaptación de los contenidos a las plataformas virtuales.
Las y los docentes participantes del Taller de Formador de Formadores, han venido trabajando sin pausa junto a los equipos de CIDSTEM-PUCV, PUC Villarica, la fundación internacional Siemens Stiftung y The Index Project, desde diciembre del año 2019, durante 2020 y lo que va de 2021.
Muestra de Aprendizaje 2021
Durante el mes de julio los participantes del curso ICEC regular y profundización estarán preparando su Muestra de Aprendizaje 2021.
Este será un espacio libre y flexible que permitirá a niños, niñas y adolescentes compartir con la comunidad educativa sus experiencias y aprendizajes alcanzados en las clases de Ciencias Indagatorias. Para ello sus docentes serán acompañados por el equipo CIDSTEM, quien los apoyará en el diseño y preparación de la Muestra, en especial, la presentación de los trabajos de los estudiantes.
Así mismo, los profesores ICEC recibirán apoyo académico en el levantamiento de ideas de investigación, planteamiento de preguntas, objetivos y diseño de los trabajos, los cuales podrán ser presentados en modalidad podcast, stop motion, poster canva, cápsula de video o modalidad libre.
Los ejes conceptuales propuestos son: Cambio Climático, Salud y Nutrición, Contaminación y el Agua y Cocina Científica. Todos los trabajos se visibilizarán en la página web de la Muestra.
La Muestra de Aprendizaje cerrará con un encuentro virtual de los niños y niñas con Gabriel León, Bioquímico y doctor en biología celular y molecular. Comunicador de la ciencia y conductor de Rockstars en www.txsradio.com. Autor de los libros de divulgación científica “La Ciencia Pop” “La ciencia pop 2” “¿Qué son los mocos? y otras preguntas raras que hago a veces” y “¿Por qué los perros mueven la cola? Y otras preguntas raras que hago a veces”, y en el aire, en Spotify y iTunes con el podcast “La ciencia pop”.
Adaptación del Programa Experimento 4+ a formato de enseñanza y aprendizaje combinado o blended learning
Se realizó la adaptación de 12 experiencias de enseñanza y aprendizaje, para estudiantes desde los 4 a los 7 años. El co-diseño de las actividades se desarrolló desde una perspectiva de educación inclusiva con enfoque de género, considerando los diferentes niveles de conectividad, el contexto latinoamericano y alrededor de cuatro temáticas centrales: Nuestra comida; El agua; Contaminación y medioambiente; y La energía.
A través de personajes, se cuentan historias:
Considerando que esta adaptación está elaborada principalmente para Latinoamérica, se desea visibilizar y resaltar la riqueza de nuestro territorio. De esta manera, en cada libro se puede apreciar que las y los personajes pertenecen a un territorio en particular, lo que permite destacar sus características y explicar formas de vida asociadas a dicha localidad. Existen personajes de Chile, Bolivia, México y Colombia, que nos relatan y muestran sus formas de vida, ya sea en sectores rurales o urbanos. A su vez, se relatan problemáticas locales de cada territorio para evidenciar los desafíos a los que se enfrentan.
¿Cuál es el rol que cumple cada personaje dentro de los libros?
La meta final fue crear personajes que permitan visibilizar la riqueza Latinoamericana, a través de historias que den cuenta de su diversidad. Se busca que la condición de diversidad logre permear dentro de todo el material co-diseñado, considerando que es importante ampliar el campo de experiencia de cada estudiante, presentando la descripción de distintos territorios, diversas formas de vida, problemáticas y diferentes iniciativas que se estén realizando en cada localidad.
¿Quiénes son?
Anita: Tiene 7 años. Vive en un departamento en la ciudad de Medellín, Colombia, junto a su mamá, su papá y su abuela. Le gusta el fútbol y es fanática de la selección de su país. Hace poco aprendió a leer. Entre sus actividades favoritas está leer cuentos, ver partidos de fútbol e ir de excursión junto a su familia. A Anita le encantan las aventuras. Anita acompaña el libro del Agua.
Anku: Tiene 6 años. Vive con su abuela en la localidad altiplánica de Jesús de Machaca, en la provincia de Ingavi, La Paz, Bolivia. Le gusta pasar tiempo con su abuelita y que ella le cuente historias de sus antepasados. Tiene su mejor amiga Elizabeth, su vecina, con quien juega cada tarde, después de que ambos hacen sus tareas. Anku acompaña el libro de la Energía.
Miguel: Tiene 8 años. Vive en Ciudad de México junto a su mamá y su hermano pequeño. Su casa está cerca del barrio central de la ciudad, donde hay muchos mercados. A Miguel le gusta visitar el mercado con su mamá, para comprar frutas y verduras. Le encanta observar la diversidad de colores que hay en el mercado y ver a las personas que llegan desde diferentes lugares a comprar sus alimentos. Miguel acompaña el libro de la contaminación.
Millaray: Tiene 5 años. Es mapuche y vive en el sur de Chile junto a sus dos mamás y su perrita Laica, una quiltra hermosa que la acompaña desde que nació. Es muy curiosa, le gusta la música, jugar al aire libre con Laica y buscar tesoros. Millaray acompaña el libro de Nuestra comida.
Anita, Anku, Miguel y Millaray serán los personajes principales, quienes estarán acompañados por
Kevin: Tiene 6 años. Vive junto a su mamá, su papá, sus hermanas, tíos y primos, en el sector de San Pedro, en un lugar rural de l Guardar a Región de Valparaíso, Chile. A Kevin le gusta dibujar, pintar y jugar con sus hermanas y primos.
Hanga Tau: Tiene 7 años. Su nombre en Rapa Nui significa “Bahía hermosa” o “hermoso amar”, ya que Hanga significa amar, querer y bahía y Tau significa hermoso o bello. Vive en Rapa Nui junto a su papá. Le gusta mucho ir al colegio y acompañar a su papá a pescar. Los fines de semana, salen juntos a caminar y aprovechan de limpiar la playa, recogiendo los restos de plástico que llegan hasta las rocas.
El abordaje de estas temáticas consideró el uso de diversos recursos orientados a favorecer la experiencia de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se incluyeron personajes que acompañarán al niño o a la niña en el desarrollo de las actividades, mostrando aspectos identitarios de nuestra cultura latinoamericana.
Cada guía de trabajo incorpora la presentación de problemas propios de nuestro contexto, interpelando a las y los estudiantes a proponer ideas, a contar lo que conocen, y a diseñar o a realizar experiencias experimentales que les permitan someterlas a prueba. Al final de cada secuencia, se presentan ejemplos de situaciones locales asociadas a las diferentes problemáticas de manera de ampliar la perspectiva.
Además, se elaboró una guía con instrucciones y orientaciones generales para la persona adulta que acompañará a las y los estudiantes durante el desarrollo de cada una de las actividades (docentes, familiares o cualquier persona adulta que corresponda a un referente significativo).
En el set de adaptación de 4+ encontrarán:
- Guía para docente o referente significativo
- 4 libros con temáticas centrales, que abordan las 12 actividades adaptadas.
- Material audiovisual complementario (acerca del contenido científico específico y el desarrollo de experimentos)
Los personajes que acompañan el 4+
Los inicios de una idea:
Cuando inició el proceso creativo de la adaptación del nivel 4+ (estudiantes entre 4 y 7 años), se tomó la determinación de crear e incorporar personajes que puedan acompañar a las niñas y a los niños en este “viaje” de aprendizaje por Latinoamérica.
¿Qué se hizo?
En base a la construcción de historias y a la elaboración de ilustraciones, se crearon personajes de niñas y niños de diferentes países de Latinoamérica, de entre 4 y 7 años. La idea es que estos personajes dialoguen e interactúen con el estudiantado durante el desarrollo de las actividades y que permitan su identificación y reconocimiento, ya sea por sus características físicas, las acciones que realizan, las preguntas que se hacen, los lugares en donde viven, entre otros elementos relevantes.
¿Por qué se tomó esta determinación?
La incorporación de personajes se realizó en consideración de que la modalidad educativa para la que han sido adaptados estos recursos- blended learning– requiere del trabajo independiente del estudiantado, fuera de la sala de clases y con contextos diversos. Consideramos que su incorporación facilitará la interacción entre el contenido de las actividades y el niño o la niña que participe de cada una de las experiencias propuestas.
¿Por qué esto es relevante?
Lamentablemente, en los textos educativos tradicionales se emplean principalmente personajes o ilustraciones que poseen características o historias alejadas a la realidad de nuestro territorio, por lo que resulta complejo que nos podamos relacionar con ellos.
Para dar respuesta a esto, en el proceso de diseño se plasmó la diversidad de personas y las características propias de Latinoamérica para visibilizar elementos relevantes de nuestra identidad, tales como el color de la piel, el color de pelo, contexturas físicas de cada personaje, utilización de accesorios, entre otros. El propósito, es que cuando un niño o niña observe a estos personajes, pueda reconocer características que son compartidas, que favorezcan la implicancia con el material y con el proceso de aprendizaje.
¿Cuál es el aporte de la incorporación de personajes para los recursos adaptados?
El personaje es alguien esencial en el proceso de aprendizaje y no solo un instrumento o un accesorio gráfico dentro del material. Cada niña y niño que se presenta en los libros posee una historia que es relevante para comprender los aprendizajes científicos que están a la base de esta adaptación. Además, se visibilizan elementos de diversidad de los grupos familiares de cada personaje, respondiendo a la evolución que ha tenido el concepto de familia en la actualidad. Por ejemplo, existen personajes que provienen de familias homoparentales, familias compuestas por una madre y un padre; y otras familias en donde existe mayor presencia de mujeres.
Otro elemento esencial es que a cada personaje se le presentan problemáticas comunes y realizan acciones cotidianas, cercanas. Se incorporan situaciones que también les pueden ocurrir a las y los estudiantes que emplean este material y que participan de las experiencias propuestas. Por ejemplo, uno de los personajes observa la lluvia y desde allí se realiza preguntas como “¿A dónde se ha ido el agua?” A partir de una problemática cotidiana, estos personajes se realizan preguntas pertinentes a estudiantes de la edad y desde allí se abordan conocimientos científicos que nos permiten comprender de manera más profunda, los fenómenos que ocurren en nuestro entorno.
Conoce más sobre el Proyecto EXPERIMENTO BLENDED
Materiales educativos adaptados a la realidad latinoamericana
El Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias CIDSTEM-PUCV adapta materiales de enseñanza a la realidad latinoamericana, para estudiantes de 4 a 7 años (4+), 8 a 12 años (8+) y 10 a 18 años (10+), en la modalidad “Blended Learning”, desde una perspectiva de educación inclusiva, con enfoque de género y considerando diferentes niveles de conectividad.
Este es el nuevo desafío que ha asumido el equipo de CIDSTEM: diseñar y adaptar 33 recursos del Programa Experimento 4+, 8+ y 10+ a un formato de enseñanza y aprendizaje combinado o blended Learning, lo que significa que las y los estudiantes, en relación con su tiempo, lugar, conectividad y ritmo de aprendizaje, podrán realizar las actividades en línea o de manera presencial, bien sea en el aula de clase, en su casa o fuera de la ella.
EXPERIMENTO BLENDED forma parte de los catorce proyectos que integran la Iniciativa Educación STEM para la Innovación en Latinoamérica, impulsada por la Fundación Internacional SIEMENS STIFTUNG y la asociación benéfica Siemens Caring Hands. Estos proyectos tienen como objetivo dar respuesta a las nuevas demandas educativas a través del desarrollo de materiales Blended Learning, que favorezcan y aproximen las ciencias a cada persona, poniendo a disposición recursos de aprendizaje accesibles que, desde lo cotidiano, favorezcan aprendizajes científicos significativos. En relación con lo anterior, es preciso destacar que esta adaptación se centra en priorizar la igualdad y equiparar las oportunidades de aprendizaje para cada estudiante, comprendiendo que los problemas en el acceso a la educación, producto de la contingencia, han impactado de manera particular a ciertos grupos de nuestra sociedad.
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En esta adaptación se ha considerado, además, el contexto mundial actual, en donde la modalidad educativa tradicional se ha visto sometida a un constante proceso de transformación debido a las condiciones sanitarias. Lo anterior, ha implicado un desafío para las instituciones educativas, docentes, estudiantes y sus familias, quienes han participado en la constante búsqueda de una modalidad que permita garantizar el acceso a los aprendizajes para cada estudiante.
Por ello, los elementos centrales para el abordaje del diseño asociado a este proyecto se basan en considerar los diversos niveles de conectividad, además del uso de materiales de fácil acceso para cada estudiante y su familia o referente primario y finalmente, en atender las necesidades docentes frente a la contingencia.
¿Cuál es la realidad en Latinoamérica?
El proceso de adaptación de estos materiales contempló, como insumo inicial, una consulta exhaustiva a docentes de México, Ecuador, Colombia, Bolivia, Perú. Argentina y Chile, mediante el “Cuestionario diagnóstico acerca de la enseñanza de las ciencias en contexto de pandemia”. Dicho cuestionario tuvo por objetivo explorar los desafíos y oportunidades que han experimentado las y los docentes, debido al actual contexto de educación en pandemia buscando, así mismo, conocer las problemáticas ambientales más significativas de cada territorio, y los intereses docentes referidos a las temáticas principales del Programa Experimento: salud, medioambiente y energía.
Uno de los resultados de esta consulta inicial a nivel latinoamericano, señaló que un buen número de estudiantes tienen dificultades para conectarse a las clases, al no contar con un computador o dispositivos móviles, o no tener una conexión estable de acceso a internet. Lo anterior implica que la mayor fuente de contacto con los estudiantes es a través de la entrega de recursos didácticos que las y los estudiantes puedan utilizar de manera independiente en su hogar, por lo que la modalidad “Blended Learning” resulta absolutamente pertinente.
Las respuestas recibidas en este proceso de consulta se constituyeron en una fuente de referencia para seleccionar los 33 experimentos que están siendo adaptados considerando una modalidad educativa flexible, el contexto latinoamericano y el valor de la diversidad con enfoque de género.
Para Latinoamérica desde Latinoamérica.
EXPERIMENTO BLENDED busca relevar la riqueza latinoamericana, evidenciada en su cultura, tradiciones, geografía, recursos naturales y la diversidad de las personas que en ella habitan, considerando las problemáticas locales asociadas a cada uno de los países participantes.
Para ello, la iniciativa contempla una primera etapa de trabajo local, enfocada en la revisión, sistematización, selección, co-diseño y adaptación preliminar de actividades y una segunda de trabajo internacional, enfocada en la diversificación de actividades y su contextualización a la realidad de países de Latinoamérica que son parte de la Red STEM de la Fundación Internacional Siemens Stiftung.
La primera etapa de trabajo local está siendo desarrollada por investigadores vinculados al área de educación, junto a docentes de ciencia que actualmente se encuentran haciendo clases en el sistema escolar chileno. La segunda etapa, de carácter internacional, tiene como objetivo diversificar las actividades adaptadas durante la primera etapa y contextualizarlas a la realidad de nuestros países latinoamericanos.
En este sentido, se ha planificado la conformación de equipos de trabajo integrados por docentes de 3 países de Latinoamérica, quienes en conjunto con las y los docentes del equipo local chileno, se reunirán para proponer actividades que complementen y prueben los sets de recursos de enseñanza-aprendizaje del Programa Experimento de la Fundación Siemens Stiftung que están siendo adaptados a formato blended learning.
Protagonista: Estudiantes
Como protagonista del diseño de estas experiencias de aprendizaje están las niñas, niños y adolescentes, quienes, en el actual contexto de educación de emergencia,deben contar con altos niveles de independencia para autogestionar su proceso de aprendizaje fuera del ámbito escolar. Para esto, se deben emplear recursos educativos orientados a favorecer dicha independencia, que le permitan aprender a su propio ritmo, de manera flexible, mediante diversos medios de representación y a través de contenidos que le sean cercanos y familiares.
El set de materiales que considera la adaptación incorpora diversos recursos escritos y audiovisuales para acompañar la experiencia de aprendizaje de las y los estudiantes. Incluye, además, una guía con instrucciones para facilitadores, instrucciones de seguridad y recursos audiovisuales complementarios. En cada uno de ellos se podrá visualizar que los recursos son pertinentes a la edad de los estudiantes, incluyen diversos niveles de complejidad, atienden a problemáticas territoriales y, finalmente, son recursos educativos que pueden ser empleados por todos los estudiantes independiente de su nivel de conectividad.
Se contempla, además, el uso de iconografías que favorezcan la comprensión del estudiante, así como del adulto que acompaña el proceso de aprendizaje. Así mismo, la información se presenta en formato de lectura fácil, teniendo en cuenta la accesibilidad cognitiva de todos quienes puedan utilizar este material.
A su vez, se incorporará la experiencia de científicas y científicos de diferentes países de Latinoamérica que actualmente desarrollan investigaciones asociadas a las temáticas propuestas, de manera de acercar a las y los estudiantes hacia una visión de ciencia que recupera la experiencia de nuestros territorios.
Finalmente, el material presentará imágenes representativas de personas y del territorio latinoamericano, con el fin de favorecer que las y los estudiantes puedan identificarse con personajes o situaciones que pueden ocurrir en sus vidas, llevando a la ciencia a un nivel cercano a ellos, permitiendo visibilizar este aprendizaje como una forma de entender su mundo y su entorno cotidiano.
Aprendizaje y reflexión contextualizada
La adaptación de las actividades vinculadas a los niveles 8+ y 10+, considera 3 momentos en los que se interpela a las y los estudiantes a resolver una problemática cercana a su realidad. Al inicio de la guía de trabajo, se presenta una pregunta que aborda el contenido científico propuesto en el Programa Experimento, sumada a una actividad que problematiza un contenido científico vinculado a energía, medio ambiente o salud, relacionado con una situación local.
Luego se presenta una actividad experimental en la que las y los estudiantes son invitados a proponer ideas que den solución a la problemática inicial a través del desarrollo de experimentos con base en materiales de fácil acceso, que permiten poner a prueba las ideas propuestas. Por último, se presenta una actividad de aplicación, denominada “salto al dilema”, que ofrece la posibilidad de tomar decisiones acerca de situaciones que caracterizan y/o afectan a cada uno de los países participantes en vinculación a los Objetivos de Desarrollo Sustentable (ODS).
En la línea de esta propuesta general, cada uno de los equipos de trabajo internacional, conformado por docentes del sistema escolar, aportará con dos actividades para cada uno de los recursos de enseñanza y aprendizaje adaptados. Una actividad inicial de problematización y una actividad final, de salto al dilema, que permitiría diversificar los escenarios y generar sets de recursos que efectivamente, interpelen a las y los estudiantes a resolver y construir conocimiento científico, pero desde preguntas y escenarios más próximos a su realidad local. De esta manera, se espera dignificar nuestra realidad latinoamericana y representarla desde su riqueza y diversidad.
¡Este es el gran desafío!
Se espera que los sets de recursos de enseñanza-aprendizaje EXPERIMENTO BLENDED, adaptados y contextualizados a la realidad latinoamericana estén listos para ser usados a partir de enero de 2022.