Participantes del “Curso de Especialización en Indagación Científica para la Educación en Ciencia” realizan pasantía científica en precordillera de Los Andes
El Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias CIDSTEM desarrolló la cuarta pasantía científica, contemplada en el desarrollo del “Curso de Especialización en indagación Científica para la educación en Ciencias” del Programa ICEC, al que asisten profesoras y profesores de las comunas de Los Andes, San Esteban, Calle Larga, Putaendo y San Felipe.
En esta ocasión, las y los docentes realizaron su pasantía científica en la precordillera de los Andes, específicamente en los sectores del Santuario Difunta Correa, el Cajón las Hualtatas y el estero Riecillo, acompañados por tres científicos especialistas en temas de acuicultura, biotecnología y ecología, y profesionales especialistas en Didáctica de las Ciencias de CIDSTEM.
Durante el recorrido, las y los participantes hicieron una indagación científica que contempló el uso de bitácora para el registro de observación, mapeo del terreno y toma de muestras a partir las cuáles se levantaron problemáticas susceptibles de investigar, propusieron hipótesis y metodologías utilizando los recursos disponibles, con el propósito de motivarlos a desarrollar este tipo de investigaciones con sus estudiantes. Los conceptos científicos usados como marco de referencia fueron: Agua y vida, Plasticidad Fenotípica, Ecología de Poblaciones y Ecología de Comunidades.
Esta pasantía permitió a las y los profesores de las provincias de San Felipe y Los Andes, valorar su territorio como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, e identificar conceptos y procedimientos fundamentales en la investigación científica, relacionarlos con su trabajo en el aula, brindando a su vez herramientas para diseñar e implementar, asociado a su territorio, el enfoque de indagación científica del Programa ICEC.
Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias CIDSTEM
Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias CIDSTEM-PUCV y UMAG realizan taller “Posibilidades de educación STEM en Chile: Desafíos científicos e investigación intercultural”
En la instancia se abordaron las principales preguntas sobre la Educación STEM, lo que permitió a los asistentes construir definiciones y compartir sus apreciaciones sobre este enfoque, proponiendo una mirada desde la filosofía, la relevación de la historia local y su relación con el desarrollo tecnológico del territorio.
13.01.2020
En la Universidad de Magallanes se realizó el taller: “Posibilidades de educación STEM en Chile: Desafíos científicos e investigación intercultural”. La jornada, organizada por el Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias CIDSTEM y la Universidad de Magallanes, se realizó con el patrocinio de la Fundación SIEMENS y a ella asistieron docentes de todos los niveles, profesores ICEC, profesores universitarios y profesionales de la Universidad.
En esa ocasión la actividad contó con la participación del profesor asociado de la Universidad de Idaho, Brant Miller quien, a través de la beca fulbright, se encuentra colaborando con el instituto de Química de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
En la ocasión se abordaron las principales preguntas sobre la educación STEM, lo que permitió a los asistentes, a través de una dinámica participativa, conocer las distintas creencias, construir definiciones y compartir sus apreciaciones sobre este enfoque, proponiendo una mirada desde la filosofía, la relevación de la historia local y su relación con el desarrollo tecnológico del territorio. Entre otras ideas expresaron que STEM “es algo real y que ha ocurrido en nuestra región, si miramos la historia y cómo la tecnología ha impactado en nuestro quehacer”.
Posterior a ello se realizó un desafío científico, cuyo objetivo fue utilizar la energía del viento para generar movimiento. Al finalizar, los participantes valoraron la jornada como una oportunidad para conocer, comprender y analizar las posibilidades y proyecciones de incorporar el enfoque STEM en el quehacer pedagógico en Ciencias.
A la jornada en Punta Arenas siguió otra en Puerto Natales, a donde los equipos de ambas instituciones se desplazaron para realizar el taller con un grupo de educadoras de esta localidad.
Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias y Educación STEM PUCV
Docentes de San Felipe y Calle Larga participan en taller realizado por The Index Project en cooperación con la Fundación SIEMENS Stiftung
El taller “Design thinking in STEM I”, proporcionó a sus estudiantes nuevas perspectivas, herramientas y metodologías, como una apuesta que les permitirá ser “agentes de cambio” al estimular de forma innovadora la creatividad.
Profesores y profesoras de los liceos Industrial Guillermo Richards Cuevas de San Felipe y Técnico Profesional Pedro Aguirre Cerda de Calle Larga, acompañados por el Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias y Educación STEM de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, participaron en el taller “Design Thinking in STEM I” realizado por la organización danesa The Index Project, en el marco de la alianza con Siemens Stiftung. El encuentro se realizó en el campus de la Pontificia Universidad Católica de Chile, sede Villarrica.
El Pensamiento de Diseño, Design to Improve life Education, proporcionó a los educadores nuevas perspectivas, herramientas y metodologías, como una apuesta que les permitirá ser “agentes de cambio” al propiciar las condiciones que estimulan la creatividad en sus estudiantes.
El taller presentó una propuesta metodológica para ser usada en las clases de ciencia y tecnología, donde se trabaja con habilidades de diseño para encontrar soluciones sustentables a problemas del mundo real, tanto a nivel global como local. En esta línea, los participantes vivenciaron diferentes actividades que les permitieron reconocer los principios básicos, tanto didácticos como conceptuales de la metodología, su uso y aplicación en el aula, junto con las competencias propuestas por Design to Improve life Compass en clases STEM.
La formación contó con docentes de las diferentes áreas y niveles educativos, desde pre- básica a formación universitaria, diseñadores e ingenieros de Chile, Colombia, México y Dinamarca, quienes compartieron sus saberes en un ambiente de trabajo colaborativo, focalizado en los objetivos de Desarrollo Sostenible formulados por la ONU, a partir de los cuales los y las participantes diseñaron prototipos de posibles soluciones.
Por su diseño y componentes, el taller fue una instancia de formación de alto nivel, que tendrá una segunda parte el primer semestre de 2020, en Valparaíso, Chile.
Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias y Educación STEM PUCV
PUCV dictará curso de especialización en Indagación Científica para la Educación en Ciencias (ICEC) del Ministerio de Educación.
Este programa va dirigido principalmente a educadoras diferenciales, de párvulos y docentes de Educación Básica y media, de escuelas regulares, especiales, entre otras.
Entre diciembre de 2019 y junio de 2020, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso dictará por cuarta vez, el curso de Especialización en Indagación Científica para la Educación en Ciencias (ICEC), desarrollado por el Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias CIDSTEM y patrocinado por Ministerio de Educación.
Este curso es una experiencia b-learning, orientada a desarrollar en los docentes competencias pedagógicas para el mejoramiento de la enseñanza de las ciencias naturales, que deriven en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, considerando la indagación científica como estrategia de enseñanza.
Está dirigido a educadoras diferenciales, de párvulos y docentes de educación básica y media, de escuelas regulares urbanas, escuelas especiales y/o escuelas con Programas de Integración Escolar (PIE).
El Programa ICEC es una iniciativa de carácter nacional, que se implementa gracias a la colaboración de 13 universidades a lo largo del país, que reúne a docentes de establecimientos públicos de distintos niveles y modalidades, para reflexionar sobre la enseñanza de las ciencias desde una mirada que considera la trayectoria de los aprendizajes de los estudiantes de Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media, con un enfoque inclusivo.
Esta versión de la Especialización ICEC se implementará principalmente en las dependencias del Liceo Corina Urbina de la Comuna de San Felipe, y participarán docentes de las comunas de Putaendo, Calle Larga, San Esteban, Los Andes y San Felipe.
El curso, de carácter teórico-práctico, tiene acento en la reflexión y la colaboración profesional para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Las y los docentes, además, tendrán oportunidades para conocer espacios de investigación científica de la PUCV, vincularse al territorio e impulsar proyectos de innovación pedagógica, los que posteriormente serán presentados en congresos regionales y nacionales de educación en ciencias, instancias contempladas como parte del establecimiento de redes nacionales del programa.
Dirección General de Vinculación con el Medio
Desafíos: hacia una mirada territorial de la enseñanza en Ciencias
El territorio representa quizás uno de los conceptos más utilizados por las Ciencias para referirse al espacio, siendo usado indistintamente por las distintas disciplinas que lo componen. Durante mucho tiempo, este fue entendido desde sus características geográficas y físico naturales, predominando una mirada positivista en la que se entendían los límites político-administrativos y la cartografía como formas de representarlo y analizarlo.
De esta forma se delineaba una visión territorial plasmada por quienes se encontraban en una posición de poder, siendo su expresión una representación del discurso de estos.
Actualmente, bajo el contexto globalizante del neoliberalismo, la dimensión política del territorio sigue representando una categoría dialogante con los intereses hegemónicos. Sin embargo, dadas las nuevas formas que ha alcanzado el capitalismo, específicamente en América Latina, sus dimensiones cobran nuevos sentidos. El ejercicio de poder en el espacio ha descubierto nuevos límites y el territorio adquiere la expansión de estos. Las dinámicas por controlarlo y poseerlo se conjugan con nuevos modos de operar del capital, en donde el Estado se disfraza de acuerdo a las necesidades del mercado y el acaparamiento de tierras continúa siendo una constante en este proceso. Por otra parte, la transformación de los paisajes se vuelve cada vez más profunda e irreversible, trazando una nueva forma de concebir la relación del ser humano-naturaleza.
Bajo este contexto es que la importancia de la educación en Ciencias con una mirada desde el contexto local y global de cada territorio resulta fundamental para la formación de sujetos políticos con un pensamiento crítico desarrollado en función de la realidad. Desde este punto, es que la enseñanza de las Ciencias, tanto naturales como sociales, se vuelven imprescindibles para la formación de nuevos actores territoriales. De este modo, los niños y niñas del presente son claves para enfrentar las crisis sociales y ambientales. Es por ello que su aprendizaje de las Ciencias demanda ser enmarcado en una comprensión necesaria sobre la realidad contemporánea, dando cuenta de problemáticas socio ambientales, ciudadanas, locales, rurales, políticas, que los y las afectan a diario.
Desde una mirada integral de la educación, la aproximación al territorio permite no solo vincularse directamente con el medio, sino que también nos da cuenta de una mirada transversal a la vida cotidiana de los y las estudiantes, permitiendo aproximarse desde diversas dimensiones a la realidad. En ese sentido, tanto los conocimientos previos, como las experiencias in situ, aportan a un proceso de aprendizaje significativo y desafiante, el cual permite cuestionar y comprender desde una nueva mirada el entorno cotidiano de quienes lo observan fuera del aula.
Para finalizar presentamos una lista de conceptos relevantes al momento de trabajar con la categoría espacial de Territorio en la enseñanza de las Ciencias, seguida de las oportunidades pedagógicas que presenta este tipo de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia, 2019
Construcción de sujetos críticos en la enseñanza de las Ciencias
La construcción de sujetos críticos en la enseñanza de las Ciencias, se encuentra directamente relacionada con la integración de procedimientos y actitudes basados en la lectura relacional de la realidad, es decir, proponemos que la formación de comunidades de aprendizaje esté vinculada a una perspectiva integradora, de forma que el tipo de educación sea multidisciplinar, atendiendo a los fenómenos sociales y científicos como un todo.
Bajo estas nociones, comprendemos la realidad de forma interconectada, y creemos que el estudio de las Ciencias no puede estar desligado de los ejes sociales, políticos, culturales, artísticos, entre otros.
Fuente: Elaboración propia, basado en Ulloa, 2016.
Conociendo mi territorio aprendo: experiencias de aprendizaje fuera del aula
A continuación se muestran algunas de nuestras experiencias de aprendizajes realizadas fuera del aula. Estas vivencias se enmarcan en talleres, salidas a terreno y exploraciones del entorno, en donde los y las estudiantes aprender a partir del aprendizaje experiencial, es decir a través de la propia percepción de sus sentidos, esto incluye un énfasis subjetivo y perceptual del conocimiento científico. De esta forma, se obtiene como resultado que uno de los principales aprendizajes está dado por la reflexión de problemáticas cotidianas, las cuales pueden ser estudiadas a partir de la enseñanza teórica y metodológica ya sea de las ciencias naturales, como de las ciencias sociales.
Relato de un incendio: hacia una educación no adultocéntrica (Epígrafe)
Se cursaba un 12 de abril del año 2014 en el corazón portuario marítimo del territorio chileno, los fuertes vientos combinados con una temperatura elevada, baja humedad relativa y un acto de desinterés humano, abre paso a una de las mayores catástrofes que ha sufrido en su longeva vida, la ciudad multicolor.
A pesar de la fuerza destructiva de aquel abrumador incendio, que consumió más de 50 mil hectáreas de terreno, es aún más impactante escuchar in vivo, las palabras de aquellas decenas de niños y niñas que solo eran meros espectadores de la desaparición de sus espacios de juego, casas, pertenencias y familias.
Las secuelas de un incendio ¿“provocado”?
“Dijeron que un loco se había puesto a fumar y no apagó bien la este.”
A pesar de que no lograba recordar aquella palabra, “Colilla”, sus ojos y sus palabras denotaban descontento e incredulidad, frente a lo que aparecía en las noticias posteriores al gran incendio. Las noticias nacionales hablaban de un incendio comenzando en el camino la Pólvora, las noticias locales mencionan el origen del siniestro en las cercanías del relleno sanitario El Molle, situado en la periferia de los altos cerros de Valparaíso, y los comentarios de niños y niñas situaban variadas situaciones al respecto:
“… la cosa también es que habían provocado el incendio, al igual que aquí con lo que paso con los árboles al sur, empezaron a quemar los árboles en el día y mostraban las cámaras, que mostraban del cielo, que andaban en caballo quemando árboles.”
“La basura”
¿Provocación de un siniestro voluntariamente? ¿Basura? Aquellos pensamientos perdidos entre la opinión pública, de pequeños niños y niñas de las comunidades afectadas, retratan la realidad de cómo ellos observan y comprenden su territorio. Sin embargo, aquellas voces no son siempre escuchadas.
“perdimos familia”, “perdimos todos los recuerdos”, “de hecho todos los árboles que hay allá arriba ahora no están”
No son solo frases que buscan un resguardo al ser oídas, si no, que son experiencias que les acompañarán durante toda su vida, son marcas que lucen en sus mentes que se expresarán en su forma pensar y actuar. Mencionadas experiencias, definirán como estos niños y niñas, comienzan a envolverse en el mundo en el cual se sumergen día a día. Serán utilizadas, más adelante, como experiencias y conocimientos previos, con los cuales, se enfrentarán a nuevos hechos, aprendizajes o desafíos, los cuales, revelarán diferentes caminos a cursar, para formar parte de esta sociedad irregular y compleja tanto social, económica, emocional y educativa.
La importancia de pensar una educación con enfoque territorial
Somos seres complejos en lo que respecta a lo emocional y subjetivo, muchas personas aún creen que los niños y niñas, en su etapa infanto-juvenil, son inmaduros y suelen no “reconocer” puntos de vistas o pensamientos más ampliamente “estructurados”.
Lo cierto es que mientras levantamos las opiniones y pensamientos de estos niños y niñas, advertimos la importancia de dar valor a las distintas visiones que tienen los niños y niñas de su propio territorio local, puesto que son muy distintas a lo que como adultos somos capaces de observar, bajo nuestra mirada más racional y normada de las cosas.
De esta forma, conocer y reconocer nuestro entorno en tanto sujetos, por muy pequeños o pequeñas que seamos permite avanzar hacia una nueva forma de atender a la compleja realidad: verla a través de los y las niñas nos permite atender a sus propias experiencias para la comprensión de distintos fenómenos. Así, se considera nuestro primer espacio, el territorio, como un recurso pedagógico para aprendizajes múltiples.
¿Por qué es importante conocer el territorio urbano local?
“si no conociera el cerro profe ¿Cómo voy a llegar a jugar a la pelota los sábados?”
y no solo los espacios urbanos, sino también los naturales, donde los niños y niñas desarrollan experiencias de vida, como lo comentaron cuando se les preguntó por lo espacios naturales de Valparaíso.
¿Qué tipos de lugares naturales podemos encontrar en Valparaíso?
“tranque la luz”, “quebrada verde”, “para allá para Pelumpén”, “los cerros”.
Conocer el territorio local es importante y no solo porque desarrolla experiencias socio-emocionales u opiniones sobre diferentes hechos sociales locales en niños y niñas, sino también, desarrolla la percepción para poder observar la presencia de problemáticas, tanto urbanas como naturales.
La escuela se presenta como un espacio de participación colectiva, en donde niños y niñas pueden expresar las percepciones de su entorno. De esta forma la educación es la herramienta más potente para transformar los territorios que nos rodean. Sin embargo, ¿Estamos dejando que nuestros niños y niñas exploren sus territorios? ¿Les estamos dando las herramientas adecuadas para que puedan desarrollar un pensamiento crítico y analítico, con las cuales, puedan observar y moldear su propio territorio?
Estos exploradores y estas descubridoras no deben aprender a ver el mundo, estos chicos y chicas ya son capaces de eso, solo debemos aprender a guiarlos y permitirles desarrollar en sí mismos y mismas, habilidades y actitudes, las cuales les permitan comprender su entorno urbano y natural y así, desarrollar, una propia identidad. Y es allí, donde está nuestra responsabilidad y afán como docentes de la educación, es otorgarles los espacios pertinentes, donde ellos puedan desarrollarse multi-disciplinariamente, pero ¿Estamos preparados para impulsarlos con tal empoderamiento cuando no estamos contando con espacios y recursos para impulsarlos completamente? Es urgente y menester, comenzar a transformar nuestras aulas de clases, nuestras metodologías y nuestras creencias hacia nuestros y nuestras estudiantes, comencemos poco a poco, comencemos otorgándoles pequeñas oportunidades pedagógicas, las cuales incentivan diferentes experiencias de aprendizaje en nuestros niños y niñas de todo Chile.
Comprendiendo nuestro entorno: Taller de exploración del Territorio en el Cerro las cañas
El Taller de Exploración del Territorio fue estructurado en 9 sesiones de trabajo. Las primeras sesiones se realizaron con el fin de poder evidenciar cómo los y las estudiantes visualizaban su territorio, desde el recorrido que realizaban de sus casas hacia la escuela e hitos importantes dentro del territorio, esta metodología dio cuenta de los espacios que como niños y niñas frecuentaban, por ejemplo: canchas de fútbol, negocios, plazas, instituciones comunitarias (centro comunitarios, carabineros y centro deportivos) y casas de amigos y amigas. Con esta información se construyó una idea de los lugares que son de interés para ellos, basados en su propia experiencia. Posteriormente, decidimos salir distribuidos en grupos de estudiantes y profesores, a descubrir nuevos hitos en el territorio urbano.
El territorio urbano local: fuente de lugares y experiencias
Comenzamos la misión de descubrir nuestro territorio urbano, con ayuda de un centro comunitario de la localidad, con ellos, nació la idea de una “Búsqueda del tesoro”, el centro comunitario presto apoyo escondiendo ciertas “pistas” en diferentes lugares del territorio, las cuales, se interconectaban entre ellas y conducían a un premio final. Fue una salida ardua, atravesamos empinadas y ahogadas calles de Valparaíso, que muchas veces solo eran huellas de tierra, casas y canchas abandonados por el tiempo, bosques y quebradas escondidas de la acción humana y otras utilizadas para diversas actividades humanas. Todo esto, siguiendo estas pistas que habían sido escondidas por los participantes del centro comunitario. Ya al final del recorrido, llegamos al último espacio, donde el equipo docente y los grupos de trabajo, que ya habían llegado a ese lugar, eran participes de la Feria Comunitaria del Centro de Mujeres del Cerro Las Cañas, quienes habían levantado un espacio de oficios locales. De esta forma, los estudiantes se aproximaron al territorio desde una perspectiva de la valoración de lo local, destacando formas de autogestión y auto organización de todos los actores locales que componen el barrio.
Fotografía 1 “Mapa del entorno urbano” Y “Mapa de la escuela”, realizados por participantes del “taller de exploración de territorio” Fuente: Fotografías propias, 2017
El Territorio natural: Salida pedagógica a La Quebrada Jaime.
La Quebrada de Jaime, Es un accidente geográfico ubicado entre los cerros de Las Cañas, el Litre y la Cruz, que delimita la zona más poblada de la periferia, en este lugar, muchos de los niños y niñas realizaban actividades de juego y recreación: “yo elevo volantines en la quebrada”; “yo me bañaba en la quebrada”.
-Relato profesor Tallerista-
“Fue un viaje increíble cuyo objetivo era descubrir y observar nuestro territorio más natural, comenzamos una mañana muy, pero muy fría. Valparaíso tiene esa particularidad geográfica de presentar en sus inicios matutinos, la fría y húmeda vaguada costera, que cubre a todo el plan y cerros por igual. Cubiertos con chaquetas y gorros, zapatillas deportivas y nuestras mochilas comenzamos nuestro intrèpido viaje. Iniciamos nuestra ruta, desde la escuela ubicada en el cerro las Cañas, caminamos por las veredas de mencionado cerro hasta llegar a un acceso rural que colindaba con la quebrada. Allí, algunas casas presentaban sus fachadas deterioradas en medio de un pequeño pasadizo neblinoso vegetal que llevaba hacia la quebrada de Jaime. Realizamos un recorrido por los hornos de barro, utilizados por personas para la fabricación de carbón de eucalipto, luego atravesamos algunos riachuelos para llegar a una planicie donde realizamos juegos recreativos. El docente de educación física y salud, nos acompañó esa salida, llevando consigo balones de fútbol y voleyball, donde realizamos una parada para descansar y jugar. Además, comentamos que plantas y animales habíamos observado durante el trayecto, para ir aprendiendo sobre nuestra flora y fauna local. Luego, propusimos volver a la escuela para terminar la jornada y lo hicimos yéndonos por otro camino diferente al que llegamos. Fue ahí donde nos encontramos con un senda que llevaba directo al Vergel Alto, lo más impactante de todo fue ver cómo ese camino rural, se había convertido en un basural clandestino, de inicio a fin. Es en este escenario donde los niños y niñas, se acercaban a uno y comentaban que había días que se veían camiones venir a botar basura a este lugar, y también personas, sin duda un escenario entristecedor, que ellos mismos comentaban. En fin, al terminar la jornada, piedras de colores, fotografías de fauna y flora, sonrisas, caras sucias, ropa embarradas, juegos al aire libre y problemáticas socio-ambientales quedaron en nuestro pensamiento colectivo que nos ayudaría más adelante en la construcción de nuestros productos del taller.”
Fotografía 2 “Afiche de presentación de la Quebrada de Jaime”. Creado por los participantes del “Taller de Explroación del Territorio” En él se mencionan varios elementos del entorno natural, como picaflor, colliguay y se menciona el horno de barro, como producto de la actividad humana. Fuente: Fotografía Propia, 2017
Fotografía 3 presentación final del “Taller de Exploración del Territorio” Fuente: Denisse Espinoza, 2017
Oportunidades pedagógicas y objetivos de aprendizaje
El Taller de Exploración del territorio es una instancia educativa no formal, la cual tiene como objetivo general que los y las estudiantes puedan explorar sus espacios más cercanos, de forma que les permita comprender de mejor manera los fenómenos e interrelaciones que ahí suceden, teniendo resultados actitudinales relacionadas con la integración de prácticas que aportan a la transformación de sus vínculos filiativos con los lugares que habitan.
En ese sentido, existen ciertos lineamientos curriculares de enseñanza básica y media, asociados a distintas sesiones de trabajo junto a los y las estudiantes. Cada sesión está enfocada en desarrollar ciertas habilidades y actitudes:
Tabla 1 Vínculos curriculares asociados al Taller de Exploración del Territorio
| Vínculos curriculares asociados al Taller de Exploración del Territorio |
| Objetivos Generales de Enseñanza Básica |
| Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo a su edad.Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividadConocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano, y tener hábitos de cuidado del medioambiente. |
| Objetivos Generales de Enseñanza Media |
| Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico que los faculte para conducir su propia vida en forma autónoma, plena, libre y responsable.Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus instituciones, los derechos humanos y valorar la participación ciudadana activa, solidaria y responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por la diversidad de ideas, formas de vida e intereses.Tener hábitos de vida activa y saludable.Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multidimensionalidad y multicausalidad.Conocer la importancia de la problemática ambiental global y desarrollar actitudes favorables a la conservación del entorno naturalComprender y valorar la historia y la geografía de Chile, su institucionalidad democrática y los valores cívicos que la fundamentan |
Fuente: elaboración propia, 2019
Taller corazones verdes: experiencia de aprendizaje en Escuela Ramón Barros Luco.
El taller corazones verdes, se construyó como una oportunidad pedagógica basada en el desarrollo de una consciencia medio ambiental y territorial por parte de las niñas participantes del curso. Este proyecto se constituyó como una experiencia multinivel para las niñas de la Escuela Ramón Barros Luco, ubicada en el centro de la ciudad de Valparaíso.
El sentido del taller se enmarca en la búsqueda de nuevos modos de plantear los procesos educativos entendiendo que el territorio es un espacio de aprendizaje relevante para los estudiantes.
De acuerdo a esto, la exploración inicial tuvo como objetivo que las estudiantes investigarán los efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos y glaciales, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile. En esta línea se enfatizan en problemáticas socio ambientales y se reflexiona de acuerdo a su causalidad desarrollando habilidades relacionadas con el análisis crítico de la realidad.
-(Palabras de la profesora)- “Destaco que las chicas se han podido dar cuenta de la realidad y de cómo deben proteger este espacio. Conocer lugares nuevos para ellas, o que quizás ellas veían de otra forma. Conocimos la tornamesa y ahí ellas descubrieron la historia y patrimonio de estos lugares, por qué son importante. Ahora yo sé que las niñas están conociendo y la gente le cuenta sus historias, y lo vinculan con la comunidad de forma directa. No solo verlo como un espacio, sino que como un lugar donde hay gente y donde nosotras podemos ayudar”.
Fotografía 5 Estudiantes de la Escuela Ramón Barros Luco en salida a terreno área urbana de Valparaíso. Fuente Oladic, 2018.
Fotografía 6 Actividad inicial Mapeo del recorrido, con estudiantes de Escuela Ramón Barros Luco. Fuente Oladic, 2018.
Educación, Género y Ciencias.
Una de las reflexiones más importantes dadas de acuerdo al desarrollo de este taller, se dio en torno a la visibilización de una perspectiva de género para comprender la relación entre las mujeres y las ciencias. En este punto, la directora del establecimiento, señaló la importancia de romper con los imaginarios que muestran el estudio de las Ciencias como una actividad más realizada por hombres. Para eso se destaca la importancia de relacionar el aprendizaje de las ciencias con la vida y espacios cotidianos, de modo que para quienes aprenden sea más fácil sentir una identificación y filiación con aquellas experiencias. Finalmente, la escuela cumple un rol fundamental en este proceso, dado que acerca la vida contextualizada de las estudiantes a las ciencias, otorgándole los matices que este tipo de estudio requiere.
Oportunidades pedagógicas con enfoque multidisciplinar
El objetivo de aprendizaje trabajado en este taller estuvo relacionado directamente con la investigación y explicación de efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
Tabla 2 Resumen experiencia de aprendizaje
| Resumen experiencia de aprendizaje: Salida a terreno – recorrido comentado |
| Objetivo de aprendizaje |
| Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados |
| Actividad general |
| Identificar, mapear y caracterizar hitos del territorio, de valor para la comunidad y con potencial educativo. |
| Fases metodológicas |
| Creación de grupos de trabajo. A cada grupo se le entregará un mapa, un cuaderno y un set de marcadores de colores. La participantes deben marcar en el mapa el recorrido a realizar, señalando los hitos es decir, lugares importantes que visualicen. A su vez en el cuaderno deben buscar los lugares que se indican y escribir la importancia del lugar para la comunidad. Sacar una fotografía en cada uno de los hitos a encontrar. Estación 1°: Muelle barón, desde acá en adelante las alumnas deberán identificar elementos naturales y no naturales en el camino y reflexionar sobre la importancia del lugar. Se continua con la actividad anterior (Realizar recorrido marcando y fotografiando hitos) Estación 2°: Estación Diego Portales. Reconociendo el lugar ¿Por qué es importante este lugar para Valparaíso? ¿Por qué ha cambiado tanto este lugar? ¿Cómo interfiere el hombre en el lugar? ¿Qué podemos hacer nosotras? ¿Cómo la gente visualiza este lugar? Levantamiento de información: Entrevista. Cada grupo debe realizar 2 entrevistas a personas de la playa. Entrevista incluye preguntas como: Nombre, edad, contar una vivencia en la playa, ¿Considera que este lugar es importante?, ¿Qué opina sobre la contaminación del lugar? ¿Qué haría usted para mejorar este lugar? Se continua con la actividad anterior (Realizar recorrido marcando y fotografiando hitos) Actividad de limpieza e identificación de residuos Reflexión final: sesión de cierre y análisis de la salida pedagógica. |
Fuente: Elaboración propia, 2019
Aprendizajes transversales desde la experiencia
- ¿Cómo incide en el proceso de enseñanza aprendizaje la realización de salidas pedagógicas que se encuentran fuera del currículo escolar? Cómo se vinculan este tipo de actividades con el currículo nacional.
Inciden en la medida que los y las estudiantes pueden conocer otras realidades y esto se transforma en una oportunidad de aprendizaje. Mostrando el territorio fuera de sus pupitres. Incide como un aprendizaje significativo porque está aprendiendo in-situ. Es mucho mejor aprender haciendo que aprender mirando.
Por otra parte, se vincula con el currículo nacional a través de los objetivos transversales, considerando que una salida pedagógica no es solo ir a conocer la materia específica, si no que como profesor y docente también se está evaluando otras cosas, como por ejemplo el comportamiento actitudinal y valórico.
- ¿Cuáles son las principales oportunidades pedagógicas que se visualizan en la realización de este tipo de talleres?
La oportunidad de aprender haciendo, es decir que los y las estudiantes tengan la posibilidad de vincularse directamente con el objeto de estudio. Oportunidad de aprender de manera diversificada, fuera del aula.
Se puede trabajar con otros conceptos y con otras fases, porque siempre traen conocimientos previos, esto permite una oportunidad de desarrollo de aprendizajes. A su vez, el aprendizaje significativo se vincula con el aprender haciendo, se trabaja con la observación, la investigación y la experiencia misma. Se encuentran dentro del aprendizaje y ellos pueden ver lo que está ocurriendo.
- ¿Cómo aportan las actividades pedagógicas de este tipo a la vinculación ciudadana de los y las participantes, tanto estudiantes como profesores y profesoras?
Permite interpelar a los estudiantes y desarrollar su pensamiento crítico, investigar sobre la propia realidad, como ciudadanos de una sociedad, problemáticas mucho más concretas cuando uno sale a terreno. Tensionar la realidad desde una perspectiva del pensamiento crítico. Al ser todos ciudadanos podemos tener diversas opiniones sobre problemas ciudadanos.
Enseñanza de las Ciencias a partir del pensamiento espacial
Lo anteriormente descrito permite generar una enseñanza en contextos diferenciados, adaptándose a la realidad múltiple del territorio. Esto genera la construcción de un pensamiento espacial que requiere ser desarrollado y profundizado como una habilidad básica en todos y todas las estudiantes. De esta forma, el aprendizaje de las ciencias en un contexto espacial, que implica estar in situ, visualizar y percibir con todos los sentidos los fenómenos estudiados, permite complejizar el aprendizaje, pasando de un estado identificatorio y descriptivo a una movilización más lúdica y experiencial del conocimiento y de la comprensión de la realidad.