Lograr la alfabetización científica de la ciudadanía requiere de ciertas condiciones mínimas, de las cuales también deben hacerse cargo las políticas públicas.
En el ámbito académico, uno de los principales desafíos ha sido resignificar el currículo. La experiencia de la pandemia impulsó una transición desde la propuesta de priorización curricular del Ministerio de Educación, centrada inicialmente en los objetivos imprescindibles y posteriormente en aquellos integradores y significativos.
Este proceso ha permitido avanzar hacia nuevas formas de evaluación, construidas desde el propio hacer y las experiencias desarrolladas por las comunidades educativas.
Una de las principales enseñanzas que deja este periodo es que las y los docentes, junto con las comunidades educativas, deben contar con autonomía para tomar decisiones curriculares, con el propósito de promover una educación que tenga como eje central la alfabetización científica de la ciudadanía.
Desde una dimensión social, la pandemia también permitió valorar la relación entre emocionalidad y práctica pedagógica, reconociendo la importancia de los vínculos humanos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La ausencia de interacción presencial llevó a desarrollar nuevas formas de participación y creatividad, otorgando un papel fundamental a la dimensión emocional como parte esencial de la tarea educativa.
El saber emocional forma parte de la experiencia humana y tiene un impacto directo tanto en las y los estudiantes como en sus familias. Desde una mirada crítica de la alfabetización científica, esta dimensión constituye un aspecto relevante tanto por responsabilidad profesional como por convicción personal.
Si bien se trata de un periodo complejo, las lecciones aprendidas permiten proyectar nuevas formas de comprender y desarrollar la educación científica en el futuro.