Estas acciones se realizan en el marco del Programa ICEC, coordinado por el Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias y Educación STEM (CCIDSTEM) de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
2026.04.06
Con encuentros presenciales y jornadas virtuales de trabajo colaborativo, docentes de las Comunidades de Aprendizaje (CA) de las provincias de Limarí y Choapa dieron cierre al ciclo de acompañamiento de los Proyectos Sociocientíficos Escolares (PSC), consolidando aprendizajes, proyectando nuevas investigaciones para 2026 y reafirmando su compromiso con una educación científica contextualizada y transformadora.
Durante marzo y abril se desarrolló el proceso de cierre y proyección de los PSC impulsados en el marco del Programa ICEC, mediante sesiones presenciales realizadas el 20 de marzo en Ovalle-Punitaqui y el 27 de marzo en Monte Patria-Combarbalá, además de dos encuentros virtuales que reunieron a ambas comunidades los días 1 y 8 de abril.
Las jornadas permitieron revisar el camino recorrido durante 2025, reflexionar sobre los principales aprendizajes alcanzados y proyectar el trabajo que las comunidades educativas desarrollarán de manera autónoma durante 2026.
Entre las actividades realizadas destacó la revisión de las acciones ejecutadas durante el año anterior, incluyendo la participación de cuatro docentes —dos representantes de cada Comunidad de Aprendizaje— en el Campamento Explora. Asimismo, cada equipo avanzó en una preplanificación de sus futuros proyectos y formuló nuevas preguntas de investigación orientadas a problemáticas relevantes de sus territorios.
Investigación desde el contexto para transformar la realidad
Los nuevos Proyectos Sociocientíficos Escolares darán continuidad a las investigaciones iniciadas durante 2025, fortaleciendo una forma de enseñar y aprender ciencias que sitúa a las y los estudiantes frente a desafíos reales de sus comunidades.
Las preguntas que orientarán esta nueva etapa abordan problemáticas como la crisis hídrica, la restauración de ecosistemas, la conservación de especies nativas, la salud y alimentación, la gestión de residuos, la disminución de la natalidad y el desarrollo de soluciones sostenibles para el cuidado del territorio.
Entre ellas destacan investigaciones sobre:
- la reforestación con especies nativas para recuperar ecosistemas degradados por la sequía y la actividad humana;
- la instalación de cajas nido para lechuzas como alternativa al uso de venenos en cultivos agrícolas;
- estrategias comunitarias para enfrentar la escasez hídrica;
- el diseño de sistemas de recolección y reutilización de aguas lluvias en establecimientos educacionales;
- la relación entre hábitos alimenticios y salud estudiantil;
- proyectos de biofiltración y optimización del uso del agua en huertos escolares;
- iniciativas para disminuir residuos mediante las tres R;
- investigaciones sobre dinámicas demográficas y factores socioeconómicos en comunidades locales.
Todas estas propuestas mantienen como eje central el desarrollo de investigaciones donde las y los estudiantes construyen conocimiento a partir de los desafíos de su propio entorno.
Una metodología que fortalece el pensamiento crítico y el vínculo con la comunidad
Como parte del proceso de reflexión, las y los docentes compartieron cómo ha evolucionado su comprensión del trabajo mediante PSC y el valor que esta metodología aporta a sus comunidades educativas.
Frente a la pregunta sobre por qué investigar mediante Proyectos Sociocientíficos Escolares y no únicamente recurriendo a libros o internet, la profesora Nicole Flores destacó que “internet no tiene la historia viva de Chañaral Alto. El PSC permite que los estudiantes dejen de ser receptores de información y se conviertan en productores de conocimiento sobre su propio entorno».
Su colega Guiselle Castillo complementó esta reflexión señalando que el PSC “desarrolla habilidades superiores como el pensamiento crítico y la empatía comunitaria. Investigar su realidad les da un sentido de pertenencia que ningún libro de texto puede igualar».
Las experiencias acumuladas durante estos años también han fortalecido la confianza docente para diseñar y desarrollar este tipo de investigaciones.
La profesora Vanessa Álvarez afirmó que actualmente percibe el trabajo con PSC como «un proceso más fluido, estructurado e intencionado en comparación con las primeras experiencias».
En la misma línea, los docentes Felipe Parra y Pamela Adonis señalaron que la experiencia adquirida les permite enfocar con mayor claridad los objetivos del trabajo y fortalecer las redes de colaboración entre docentes.
Por su parte, la profesora Carla Arias destacó que el aprendizaje inicial sobre qué significaba desarrollar un PSC dio paso a una metodología consolidada donde el aprendizaje, el trabajo comunitario y el impacto social se articulan naturalmente, permitiendo que las y los estudiantes se conviertan en verdaderos «guardianes del agua».
El profesor Juan Castro agregó que hoy cuenta con mejores herramientas para diseñar investigaciones escolares y enseñar el proceso científico de manera más clara y motivadora.
Compromisos pedagógicos para seguir transformando la enseñanza
Uno de los momentos más significativos de las jornadas fue la elaboración de promesas pedagógicas, instancia en la que cada docente expresó públicamente el compromiso que orientará su práctica educativa.
Entre ellas destacaron compromisos para generar aprendizajes científicos significativos, promover el pensamiento crítico, fortalecer la investigación escolar, involucrar activamente a las comunidades educativas, cuidar el recurso hídrico, innovar en las prácticas pedagógicas y convertir las preguntas de las y los estudiantes en el motor de nuevos procesos de investigación.
Estas promesas reflejan una visión compartida de la educación científica como una herramienta para comprender el territorio, fortalecer la participación estudiantil y contribuir a la transformación de las comunidades.
Un programa valorado por su impacto metodológico
Durante la evaluación final, las y los participantes coincidieron en destacar que el principal aporte del Programa ICEC trasciende los recursos materiales y se encuentra en la formación profesional y las capacidades pedagógicas desarrolladas.
Los docentes Felipe Parra y Pamela Adonis señalaron que:
«Más que centrarnos en el material tangible, valoramos principalmente los aprendizajes obtenidos durante el proceso y los recursos intangibles adquiridos, como las experiencias pedagógicas que permitieron el desarrollo de habilidades sociocientíficas.»
En tanto, la profesora Carla Arias destacó que, aunque el programa entrega materiales y kits educativos, su mayor fortaleza radica en la capacitación docente y en la incorporación de la indagación científica y los Proyectos Sociocientíficos Escolares como herramientas para transformar la enseñanza.
Con este proceso de cierre, las Comunidades de Aprendizaje concluyen una etapa de acompañamiento y comienzan otra en la que continuarán desarrollando, de manera autónoma, investigaciones contextualizadas que fortalecen el aprendizaje científico, la participación estudiantil y el compromiso con los desafíos sociales y ambientales de la Región de Coquimbo.