Tradicionalmente, las innovaciones desarrolladas en el ámbito científico y educativo recorren un largo camino antes de llegar al aula y a las personas que participan en los distintos niveles del sistema educativo.
Los descubrimientos, avances y debates científicos suelen tardar años en incorporarse a la formación docente, a los textos escolares y a los cambios curriculares, requiriendo posteriormente nuevos procesos de apropiación e implementación.
Al mismo tiempo, la difusión científico-educativa, aunque ha cumplido una importante función informativa, no siempre ha logrado generar transformaciones significativas en los comportamientos de las personas y las sociedades, ni reducir las brechas para avanzar hacia un desarrollo más inclusivo.
Desde la perspectiva de una Alfabetización Científica Crítica, surge la necesidad de formular nuevos propósitos educativos y de implementar formas alternativas de trabajo.
Ello no implica abandonar la formación inicial y continua del profesorado, ni dejar de contribuir a los procesos de cambio curricular o al desarrollo de materiales innovadores. Tampoco significa renunciar a las oportunidades de acercar a las y los estudiantes a quienes generan conocimiento científico.
Por el contrario, se plantea la necesidad de desarrollar mecanismos de acción educativa más complejos y directos, capaces de articular distintos elementos y reducir la distancia entre los avances de la ciencia y la vida cotidiana de las personas.
Es precisamente en esta relación entre ciencia y cotidianidad donde se expresa, en gran medida, el desarrollo de una sociedad y la posibilidad de construir comunidades más inclusivas, informadas y comprometidas con los desafíos del presente.