Por Valeria León.
De acuerdo a la editorial publicada a comienzos de este mes, “Lo que compartimos con la Propuesta de la Nueva Constitución”, quisiera agregar algunos elementos que aportan a la discusión en torno a la alfabetización científica crítica, enmarcada en la justicia social y ambiental, como uno de los marcos teóricos y de acción del Centro de Investigación en Didáctica de las Ciencias y Educación STEM.
Así como se menciona el enfoque de género, la justicia social, la conciencia ecológica, el pensamiento crítico y la pertinencia territorial, profundizaré en esta última dimensión, analizando la noción de territorio en la propuesta de la Nueva Constitución, en comparación con el texto escrito en 1980.
Para comenzar, y solo a modo de ejemplo, si contamos el número de veces que se menciona la palabra “territorio” en la Constitución de 1980, la encontramos escrita 16 veces a lo largo de todo el documento. Mientras que, si revisamos la nueva propuesta, encontraremos escrita la palabra “territorio” unas 73 veces.
Me detengo en este concepto porque ha sido uno de los más utilizados durante los últimos años por los instrumentos del Estado para referirse al espacio, siendo empleado indistintamente para distintas dimensiones espaciales.
En la propuesta de la Nueva Constitución de 2022, el territorio aparece como una categoría rica en dimensiones y significados. Ya no se entiende únicamente desde su componente físico y material, sino también como reflejo de disputas de poder, narrativas, fenómenos sociales y diferencias históricamente invisibilizadas.
En cuanto al territorio como escenario y contenido de la alfabetización científica crítica y de la educación en general, la propuesta señala que la educación debe desarrollarse de forma contextualizada y considerar la pertinencia cultural, territorial y lingüística. También destaca la importancia de una educación ambiental que forme conciencia ecológica y una educación superior vinculada a las necesidades comunales, regionales y nacionales.
Desde estos elementos es posible observar una mirada integradora del territorio, entendido como lugar de encuentro de relaciones sociales, tensiones, disputas y apropiaciones del espacio.
En el plano educativo, la Constitución actual no presenta un tratamiento cercano a esta perspectiva, lo que repercute en que muchas veces aquello que se enseña en las escuelas no tiene relación directa con el contexto territorial que habita la comunidad educativa.
Por otra parte, la propuesta también releva la participación democrática de las comunidades educativas. En ese sentido, resulta fundamental comprender el territorio como una construcción social realizada por las personas que lo habitan, apropian y resignifican.
Desde ahí emerge la relevancia de incorporar a las comunidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente en materias de educación ambiental, justicia y conciencia socioecológica.
Como CIDSTEM consideramos imperante la participación de todas y todos los actores de la sociedad en la enseñanza de las ciencias. Desde la valoración de los saberes locales y populares podemos reconocer la importancia de nuestra historia, de las familias, vecinos, vecinas y pueblos originarios que habitaron estos territorios.
Finalmente, el derecho a la ciudad y al territorio aparece como un derecho colectivo orientado al bien común, basado en el ejercicio pleno de los derechos humanos, la gestión democrática y la función social y ecológica de la propiedad.
Bajo esta mirada, la importancia de vivir en territorios donde se promueva la participación de todas y todos resulta fundamental para desarrollar pensamiento crítico y alfabetización científica crítica.
Referencias
- Alsop, S. y Bencze, L. (2014). Activism! Toward a More Radical Science and Technology Education.
- Bolados García, P. y Sánchez Cuevas, A. (2017). Una ecología política feminista en construcción.
- Convención Constitucional. (2022). Propuesta Constitución Política de la República de Chile.
- González-Weil, C., León, V., Cisternas, D., Caro, G. y Morales, R. (2022). Teaching Science in Chilean Environmentally Degraded Areas.
- Hadad, G. y Gómez, C. (2007). Territorio e identidad.
- Jiménez-Aleixandre, M. y Puig, B. (2012). Argumentation, Evidence Evaluation and Critical Thinking.
- Massey, D. (2012). Espacio, lugar y política en la coyuntura actual.
- Porto-Gonçalves, C. (2009). De Saberes y de Territorios.
- Sjöström, J. y Eilks, I. (2018). Reconsidering Different Visions of Scientific Literacy and Science Education Based on the Concept of Bildung.
Valeria León
Recursos y enlaces
📄 Propuesta Constitución Política de la República de Chile
📚 Territorio e identidad. Reflexiones sobre la construcción de territorialidad
📚 De Saberes y de Territorios: diversidad y emancipación a partir de la experiencia latinoamericana